В останні роки в школу приходить все більше першокласників, що відчувають серйозні труднощі з формуванням довільної уваги і посидючості. Будь-який педагог початкових класів може без втоми розповідати про хитаннях, ходіннях, повзання, роботою під партою, перевірки на міцність парт, стільців, терпіння однокласників і нервів вчителя новоспеченими "першачків", часто - другокласниками, нерідко - третьокласник, і періодично - четверокласниками.

 Не вдаючись у докладний аналіз причин стрімко зростаючого числа дітей з низьким рівнем психофізіологічної готовності до шкільного навчання, відзначу основні з них: особливості протікання вагітності і пологів; сильні удари і травми голови в ранньому дитинстві, перенесені інфекційні захворювання, своєчасність і хронологія фаз раннього емоційного, рухового і мовного розвитку та ін

 Серед ключових факторів є ті, на які вплинути кардинальним чином досить складно. Наприклад, стан екології; загальна ослабленість здоров'я майбутніх батьків; спадкові захворювання і т.п. А є чинники, які піддаються ефективній корекції, причому, на самих ранніх етапах розвитку дитини.

 Головна проблема, на мій погляд, полягає в тому, що самі батьки мало поінформовані про причини цих труднощів, і, будучи мамами, татами 2-3-х річних малюків, не надають їм належної значимості. Ну, справді, яка різниця молодому батькові, що їх дитина спочатку пішов, а потім почав повзати? Або не плазував взагалі? Звідки їм знати, що якщо в руховому розвитку їх чада був порушений цей етап, то повзати, в прямому сенсі слова, йому, швидше за все, доведеться на заняттях сенсомоторного розвитку років у вісім-дев'ять. І як йому, батьку, вловити причинно-наслідковий зв'язок між, тим же самим повзанням дитини у 8 місяців, з труднощами орієнтування на зошитовому листі в 8 років?

 Ось і виходить з точки зору батька, що, вступаючи до школи, дитина жодних проблем не мав: у поліклініці особливої ​​уваги на провісників майбутніх труднощів ніхто не акцентував, у саду, вихователі скаржилися періодично, але на що? Ну, бігає багато, висидіти заняття не може, вічно ногами базікає, ображає дітей в групі: загалом, все, як у всіх. А тут прийшов в школу, і почалися скарги, прохання, звернення ... А хто їх висуває? Правильно - перший вчитель. Але раніше-то їх, скарг, не було! Висновок, до якого найчастіше приходять батьки: винен учитель - не може знайти підходу до дитини.

 Важливо розуміти, що для здійснення успішної навчальної діяльності дитині мало вміти читати і рахувати! Необхідний певний рівень його психофізіологічної готовності, який не приходить «на замовлення» 1 вересня. І менше всього тут попит з дитини! Йому найважче, причому, не по своїй волі. У цій ситуації дітям необхідна системна корекційно-розвивальна допомогу, яку можуть надати психолог і нейропсихолог.

 Часто задають питання: «Як же ми і наші батьки навчалися без допомоги психологів і психотерапевтів? Нічого, виросли! Не було їх раніше, і ніхто не помер ». Відповідь на поставлене питання короткий: так, жили, не вмирали. Питання тільки в якості життя - збережених або зруйнованих відносинах з близькими і друзями, використаних або упущені можливості, адекватної або заниженої самооцінки, вірному або помилковим вибором професії, керівництвом психологічними знаннями чи гірким життєвим досвідом. Ціна щастя у кожного своя.

 Можна, звичайно, і зараз ні до кого не звертатися, тільки необхідно розуміти, що ціна «незвернення» - це теж ціна, і аж ніяк не низька.

 Маленька дитина собі щасливу долю не вибирає. Її закладають батьки.